CONCLUSIONS FINALS

Després d'aquest període de pràctiques, ple de noves vivències i moments inolvidables, ha arribat el moment de concloure els nostres blogs.

Tinc la sensació que el fet de realitzar el Pràcticum II, al mateix centre que vaig realitzar el Pràcticum I, m'ha permès aprofitar més aquest segon període de pràctiques. Quan arribes nova a un lloc necessites un temps per adptar-te. Ets més prudent, ets sents cohibida en alguns moments, et fa cosa preguntar tant i calles, etc. El fet de ja conèixer l'escola, els companys, els alumnes i sobretot a la teva tutora de pràctiques la implicació i la posada en marxa del Projecte prosopat et resulta més fàcil, almenys és això el que ho he sentit.

Com davant de moltes situacions a la vida, fas propòsits i et marques uns objectius. És el mateix que vam fer a la PAC 1 amb el Pre-projecte. Portat a la pràctica, han sorgit alguns canvis, sempre com a millora de treball. Sovint planifiquem coses però després sorgeixen altres a la realitat que també són importants. Llavors, és aquí, quan a part de portar a la pràctica allò que m'havia planificat, no havia comptat amb aspectes importants que es dónen al centre. Considero que el meu pre-projecte no ha variat massa del que m'havia plantejat, però si que he ampliat activitats i tasques interessants que es dónen al Gabinet Psicopedagògic de Nazaret.

Aquesta segona volta, m'he sentit més segura de mi mateixa, participant més autònoma i activa. Això és gràcies al primer pràcticum que vaig realitzar, que la experiència et fa sentir. La relació amb els docents, el personal no docent, professionals i amb la meva tutora ha estat espectacular. Vull manifestar un agraïment a persones com la meva tutora, la gran disposició plena en tot moment i que amb tota la feina que té, sempre té temps per dedicar-m'ho a mi. Una persona que s'implica amb tot, que m'ha acompanyat en tot moment, que sempre em rep amb un gran somriure i sobretot, que m'ha tingut present en tot moment. Que amb l'experiència en formació en pràctiques que tinc (a Magisteri vaig estar a quatre escoles) m'ha fet sentir com una més, ha confiat en mi i m'ha fet sentir part del Gabinet Psicopedagògic del centre. Trobo que el seu paper al centre és essencial.

Per concloure, al companys que visiteu el meu blog, dir-vos que estic a la vostra disposició per qualsevol dubte, preguntes, suggiments, crítiques, qualsevol cosa que ens nuteixi com a psicopedagogs. Espero que les vostres pràctiques hagin estat tant profitoses com les meves. Sort en el vostre recorregut a la UOC!

Núria Torrente

CONCLUSIONS FINALS

Després d'aquest període de pràctiques, ple de noves vivències i moments inolvidables, ha arribat el moment de concloure els nostres blogs.

Tinc la sensació que el fet de realitzar el Pràcticum II, al mateix centre que vaig realitzar el Pràcticum I, m'ha permès aprofitar més aquest segon període de pràctiques. Quan arribes nova a un lloc necessites un temps per adptar-te. Ets més prudent, ets sents cohibida en alguns moments, et fa cosa preguntar tant i calles, etc. El fet de ja conèixer l'escola, els companys, els alumnes i sobretot a la teva tutora de pràctiques la implicació i la posada en marxa del Projecte prosopat et resulta més fàcil, almenys és això el que ho he sentit.

Com davant de moltes situacions a la vida, fas propòsits i et marques uns objectius. És el mateix que vam fer a la PAC 1 amb el Pre-projecte. Portat a la pràctica, han sorgit alguns canvis, sempre com a millora de treball. Sovint planifiquem coses però després sorgeixen altres a la realitat que també són importants. Llavors, és aquí, quan a part de portar a la pràctica allò que m'havia planificat, no havia comptat amb aspectes importants que es dónen al centre. Considero que el meu pre-projecte no ha variat massa del que m'havia plantejat, però si que he ampliat activitats i tasques interessants que es dónen al Gabinet Psicopedagògic de Nazaret.

Aquesta segona volta, m'he sentit més segura de mi mateixa, participant més autònoma i activa. Això és gràcies al primer pràcticum que vaig realitzar, que la experiència et fa sentir. La relació amb els docents, el personal no docent, professionals i amb la meva tutora ha estat espectacular. Vull manifestar un agraïment a persones com la meva tutora, la gran disposició plena en tot moment i que amb tota la feina que té, sempre té temps per dedicar-m'ho a mi. Una persona que s'implica amb tot, que m'ha acompanyat en tot moment, que sempre em rep amb un gran somriure i sobretot, que m'ha tingut present en tot moment. Que amb l'experiència en formació en pràctiques que tinc (a Magisteri vaig estar a quatre escoles) m'ha fet sentir com una més, ha confiat en mi i m'ha fet sentir part del Gabinet Psicopedagògic del centre. Trobo que el seu paper al centre és essencial.

Per concloure, al companys que visiteu el meu blog, dir-vos que estic a la vostra disposició per qualsevol dubte, preguntes, suggiments, crítiques, qualsevol cosa que ens nuteixi com a psicopedagogs. Espero que les vostres pràctiques hagin estat tant profitoses com les meves. Sort en el vostre recorregut a la UOC!

Núria Torrente

PLANS INDIVIDUALITZATS

El meu pràcticum a Nazaret s'ha basat sobretot, a part d'altres aspectes, a realitzar Plans Individualitzats d'alumnes del centre. Per a realitzar els plans Individualitzats, han sigut esssencials les proves d'inte·ligència administrades als alumnes, l'avaluació d'audició i llenguatge des de logopèdia, on he assistit com a observadora directa, les observacions dels tutors a l'aula i l'observació directa a l'aula del Gabinet Psicopedagògic.

He realitzat sis plans individualitzats de sis alumnes de 1er i 2on se Primària, adaptats cadascun a les necessitats de cada alumnes avaluada prèviament. Les dificultats que presenten són bàsicament aspectes bàsics, com la lateralitat, l'orientació espacial, motricitat, entre altres.

Amb aquests alumnes, es treballa de manera individual amb la psicòloga, i en aquest cas, també amb mi, amb una temporització de dues hores semanals, i dues hores setmanals també a logopèdia. El material l'hem preparat des del Gabinet Psicopedagògic, adaptat a les seves necessitats. El treball que realitzem amb els alumnes no només es basa en la realització de fitxes sinó també en el treball pràctic previ que fem abans de realitzar les fitxes, perquè sigui més entenedors per ells.

Durants aquests mesos s'han notat grans canvis en el treball dels alumnes però cal seguir treballant molt perquè puguin seguir el ritme i el nivell de la seva aula.

PROVES WISC-IV A ALUMNES DE PRIMÀRIA

He realitzat la prova d'intel·ligència WISC-IV a alumnes de primària que havien donat un CI molt baix a l'anterior prova K-BIT realitzada als nous alumnes del centre.

El WISC-IV és una prova d’intel·ligència formada per quinze tests ordenats en un ordre d'administració, que es nomenen darrerament.

       Els tests principals són necessaris per obtenir el CIT i els quatre índexs. Aquests test són els següents: Cubs, semblances, dígits, conceptes, claus, vocabulari, lletres i números, matrius, comprensió i recerca de símbols. Aquests tests principals són necessaris per obtenir el CIT i els quatre índexs. Hi ha uns tests complementaris que es poden aplicar com a substitus dels test principals, depenent dels recultats.

    

   És una prova més llarga que el K-BIT, ja que s'aprofunditza més en alguns aspectes que aquestes. És necessari el cronometre, ja que en alguns dels test és necessari mesurar el temps que empra l'alumnat, tenint un límit.

He realitzat aquesta prova a un alumna de 1er, un alumne de 2on i a una alumne de 6è. A un alumne de 1er, al qual se l'hi havia de passar aquest test no li hem pogut passar perquè encara no havia fet els 6 anys, i aquesta prova té una edad mínima per poder realitzar la prova, que és haver fet els 6 anys.

PARTICIPACIÓ A LA REVISTA DE L'ESCOLA

Aquest és el segon Pràcticum a l'escola Nazaret, i per això el director del centre em va oferir participar a la revista de l'escola explicant la meva experiència a Nazaret. No disposava de gaire espai, per això no és massa llarg. És en castellà perquè és la llengua vehicular del centre.

 Aquí us ho deixo perquè ho llegiu. Estic molt agraïda que hagin comptat amb mi.

MI EXPERIENCIA EN NAZARET

Aterricé en el CAES Nazaret para realizar mi formación en prácticas de los estudios de Psicopedagogía, con una formación teórica previa.

Tengo ya experiencia en el campo de la educación por mi carera profesional como maestra, pero considero que es una profesión en que cada día vivido en un centro escolar adquieres nuevos conocimientos. Eso es lo que sentí y siento a día de hoy en Nazaret por diversos factores. El trabajo diario no solo se basa en los resultados académicos de los alumnos, sino que incide también en aspectos familiares, sociales, y muchos otros. Para dar respuesta a dichos factores prima la máxima implicación y constancia de profesores y profesionales, con su trabajo en equipo y la permanente comunicación entre ellos.

Atenció individualitzada a una alumna de 2on de primària

Me resulta complicado ser breve en exponer mi experiencia personal en el centro, porque son muchas las sensaciones que he tenido. Me he sentido participe en todo momento, acompañada por mi tutora de prácticas (gracias Teresa) y muy acogida por el equipo de profesionales y el personal no docente. La relación con los alumnos la valoro muy positiva, son gratificantes sus muestras de afecto después de trabajar con ellos y el orgullo que una misma siente por la paciencia que ha demostrado. Considero que he crecido profesionalmente, que este periodo esta nutriendo mis conocimientos teóricos y que será una de esas experiencias que jamás se olvidaran. Recomiendo esta experiencia a estudiantes como yo, porque no se adquieren únicamente aspectos profesionales sino que también ayudan al crecimiento personal.

Núria Torrente Consuegra

Alumna en pràctiques de Psicopedagogia 

Curs 2012/2013     UOC

PROVA D'INTEL·LIGÈNCIA NO VERBAL "TONI 2"

La prova d'intel·ligència TONI 2 és una prova no verbal que permet la estimuclació del funcionament intel·lectual mitjançant l'avaluació de la capacitat de resoldre problemes abstractes tipus gràfic, eliminant la influència del llenguatge i de l'habilitat motriu. Hi ha dos tipus, A i B, aplicant sempre en el mateix ordre. Primer la part A, i uns dies després la part B, si és necessari. Ambdues estan incloses en el mateix quadern, cadascuna d'elles formades per 55 elements.

La seva aplicació es realitza seguint unes normes fixes i concretes i es corregeix amb criteris objectius. Les puntucions directes es poden transformar en CI o en percentils.

Des del Gabinet Psicopedagògic de Nazaret, li hem passat aquesta prova a un germà d'en David, el nen de 1er que s'ha incorponat nou aquest any al centre i que presenta dificultats de llenguatge. Els seus germans (a 3er i 4rt de primària) presenten greus dificultats de llenguatge, gairebé es pot entendre el que verbalitzen. Li hem passat a en Robert, de 3er de primària. Per les seves dificultats de llenguatge, no li hem pogut passar el K-BIT, prova inicial que realitzen els nous alumnes del centre. En Robert assisteix dues sessions setmanals d'un hora cada sessió de logopedia.

Per les característiques de la prova, l'alumne no ha de verbalitzar res, únicament limitar-se a senyalar les respostes que ell creu correctes. En el resultat obtingut ha obtingut un bon resultat, milor del que esperàvem,  aspecte que ens ha impressionat força. Queda pendent realitzar la part B del text. Sobre aspectes a tenir en compte a l'aula, té una bona relació amb els companys de l'aula, tot i que té greus dficultats en la parla, però es mostra molt dispers a l'aula i li costa seguir la classe.

TALLER D'ANIMACIÓ LECTORA

   Fa unes tres setmanes, va començar el Taller d'Animació Lectora. El porten a terme la psicòloga, una mestra prejubilada del centre i actualment hi participo jo també.

   

    El Taller d’animació lectora està format per un grup reduït d’alumnes d’uns vuit nens i nenes aproximadament de 5è i 6è primària i, aquest any, dos alumnes de 2on de primària.  En el cas dels alumnes de 2on, són alumnes que tenen un bon nivell de lectura en comparació amb la resta d'alumnes de l'aula, tot i que necessiten l'ajuda de l'adult o d'algun alumne per segir el taller. És una manera de motivar-los en la lectura, de fer-los sentir bé  entre alumnes més grans i de treballar el seu comportament dins d'un grup que no tenen confiança i així ajudar-los a que controlin els seus impulsos. 

    Els alumnes de 5è i 6è primària s’ofereixen voluntaris i tenen un nivell lector més o menys bo, en comparació a la resta d'alumnes de la seva classe. Aquesta dinàmica és una manera de motivar-los en el tema de la lectura, un dels objectius principals del centre. Sembla molt fàcil potser aconseguir aquest objectiu, però a la realitat costa molt que els alumnes es motivin tant. Aquest grup d'alumnes han triat d’estar allà i han de complir amb el seu compromís de participació i sobretot, de comportament. si no tenen un bon comportament, poden ser expulsats del grup.

     Aquest grup es reuneix un cop sertmanalment, els divendres a última hora del matí.

 l      Els objectius dels Taller d’Animació Lectora són:

-       - Augmentar la motivació entre l’alumnat.

-      -  Millorar el interès dels alumnes cap a l’aprenentatge i l’autoestima.

 En la sessió de divendres, llegeixen el llibre escollit per la psicòloga, i llegeixen en grup, en veu alta, i així treballen la comprensió lectora i parlar sobre els temes que surten a la lectura, així reflexionen sobre aspectes de la vida quotidiana i treballen la moral, els valors i els sentiments. Es basa en l’estudi d’aspecte formals dels llibres (portada, contraportada, autora, biografia...) i es treballa la comprensió, la entonació, la velocitat lectora, entre altres. Es realitzen exercicis de propulsió i de relaxació de la veu, d’una forma dinàmica i divertida per motivar als alumnes.

Com a producte final, i també motivador pels alumnes del grup de lectura, participaran en la Marató de Lectura del Grup Leo que es realitzarà al  Diari Informació(el diari d’Alacant) al mes de Maig, on llegiran davant de diferents escoles de la ciutat d'Alacant i de tots els alumnes de Nazaret que assistiran a aquesta trobada. També ho faran les altres escoles. 

Per a ells, és un repte arribar fins a la Marató i llegir davant d'altres escoles.

               

RESULTAT DE LES PROVES K-BIT A 1er DE PRIMÀRIA

Ja hem acabat de passar les proves K_BIT als alumnes de primer. A continuació podem veure els resultats en forma de gràfic, per poder visualitzar millor els resultats.

Els diferents colors designen la Categoria Descriptiva segons el CI de cada alumne.

OBSERVACIONS:

- Del total dels 15 alumnes que hi ha a l'aula de primer, observem que hi ha un gran número d'alumnes amb un nivell de intel·ligència molt baix.

- Hi ha un alumne a l'aula que ja tenia un dictamen establert i que ja es treballa a nivell individual fora de l'aula.

- Aquests resultats són deguts a dos factors principalment:

      · Són la gran majoria alumnes no escolalitzats abans d'iniciar l'etapa de primària, més 

        del 80% de la classse.

      · Alumnes poc estimulats per les famílies.

- A tres dels alumnes que han obtingut una categoria descriptiva molt baixa i amb un número de CI molt baix, se'ls hi ha de passar la prova WISC-R per valorar aquest primer resultat amb un altre tipus de prova. A un d'aquests alumnes ja se li ha passat el WISC.

- Ens ha sobtat el resultat d'aquests dos alumnes perquè a l'aula treballen molt bé, segueixen la classe i es valora positivament el dia a dia. Amb l'altre alumnes ja s'està treballant individualment fora de l'aula.

- A altre alumne, se li ha passat una altre prova d'intel·ligència no verbal, el TONI 2, ja que el seu nivell de llenguatge no es vàlid per realitzar el WISC i el seu resultat no seria del tot fiable.

Aquest gràfic ens fa més conscients del treball constant que han de tenir els alumnes a l'aula i la necessitat de tenir personal de recolzament en les assignatures instrumentals per assugurar-nos de que els alumnes aprenen. A aquest curs li donen més importància a l'àrea de llengua i matemàtiques.

Amb aquests resultats en una escola ordinària, els alumnes haurien de rebre recolzament diàriament. En el cas de Nazaret, al ser un centre de compensatòria i per les característiques subrallades anteriorment, entra dins de la normalitat.

LES PROVES K-BIT

Les primeres proves d'intel·ligència que fem als alumnes, són les proves K-BIT. En alguns casos és la única prova que es passa i en altres casos es considera oportú passar altre prova d'intel·ligència segons els resultats obtinguts dels alumnes o les observacions fetes a l'aula i aportades pels mestres.

Segurament molts de vosaltres ja heu tingut un contacte amb aquesta prova. Jo vaig conèixer la seva dinàmica i funcionament al Pràcticum I, ja que vaig passar alguna prova amb la meva tutora. En aquest segon Pràcticum, he participat més autònoma i activament en la seva realització. També influeix el número de vegades que l'hem passat, agafant més confiança en mi mateixa.

K-BIT, Test Breu d'Intel·ligència de Kaufman, ens permet mesurar la intel·ligència de nens, adolescents i adults, dins del rang d'edat d'entre els 4 i els 99 anys. La seva aplicació té una durada d'uns 15 a uns 30 minutos aproximadament. Aquesta prova està formada per dos subtest:

- Vocabulari: mesura l'habilitat oral i són respostes orals.

- Matrius: mesura les habilitats no verbals i la capacitat de resoldre nous problemes de raonament a partir d'estímuls visuals.

Segons l'edat de la persona, la prova parteix d'un punt o un altre. Evidentment, a més jove la persona de més baix parteix. Igual que passa en persones més grans.

En el cas de Nazaret, com és un tipus d'alumnat poc estimulat, acostuma a tenir problemes de parla i manca de vocabulari, per això en alguns casos es decideix passar proves d'intel·ligència no verbals. D'aquesta manera comprovem que l'alumne pot tenir un problema de llenguatge però no d'intel·ligència.

REUNIONS AMB LA TUTORA: DIÀRIAMENT

La comunicació amb la meva tutora prima per sobre de tot. EN aquestes reunions parlem dels seus deures a l'escola i de la seva actuació sobre els alumnes. Aquestes reunions em permeten tenir més informació sobre els alumnes amb necessitats educatives que tenen a veure amb el seus casos.

Parlem obertament de les situacions, i em possa en el context de cadascun d'ells. Penseu que les situacions familiars dels alumnes de Nazaret són peculiar. Normalment són mares molt joves, degut a la seva cultura i amb expectatives molt diferents a les que tenim nosaltres sobre com educar als fills. També hi ha un alt grau de pares o mares a la presó, i això també repercuteix en els infants, ja que passen a estar en mans d'altres familiars.

La meva sensació al centre és totalment inclusiva, ja que la meva tutora em té en compte en tots els aspectes i em comunica qualsevol incidència dels alumnes perquè estigui al cas. A l'hora de treballar amb proves diagnòstiques, tinc més autonomia a l'hora de passa-.les ja que al ser el segon pràcticum jo em sento més còmoda a l'hora de treballar ja que conec més la dinàmica i el treball en sí, i amb més confiança en mi mateixa. A l'hora de treballar individualment amb els alumnes de primer, també tinc més autonomia i puc intervenir. Això em permet probar-me en aquestes situacions. A l'hora de fer reunions amb els tutors, també puc assistir-hi i així ampliar informació sobre els alumnes a l'aula. Doàriament surten aspectes a comentar i que enriqueixen la meva feina a l'escola.

En aquests casos, trobo la comunicació entre docents, psicòloga i treballadora social molt important. 

AVALUACIÓ DELS NOUS ALUMNES

Fa ja unes setmanes que hem començat a fer les avaluacions dels alumnes que s'han matriculat al centre aquest any.

Abans, volia remarcar les característiques del centre per entendre millor la intervenció. Nazaret és un centre d'educació compensatòria que acull un 87% d'alumnat d'ètinia gitana. Tot el seu alumnat es troba en situació de risc social i famílar. Hi ha un ampli percentatge d’alumnes amb retràs curricular de moderat a greu (1 a 3 cursos), segons els cicles educatius. La intervenció que es fa al centre es tant educativa com social. Els alumnes nous s'incorporen a 1er de Primària, ja que el centre no oferta l'etapa d'infantil. Per aquest motiu, un alt percentatge d'alumnes és el primer contacte que tenen amb el món educatiu i això influeix en el seu bagatge. S'han de treballar molts aspectes abans que la intervenciño educativa. Les famílies van acompanyades de la treballadora social del centre, que fa una excel·lent actuació i reben ajudes de tot tipus (menjar, roba, etc).

L'avaluació inicil que es fa, consisteix en l'observació directa a l'aula i la realització de proves d'intel·ligència per detectar possibles mancances i així poder ajudar als alumnes des del primer día a crèixer i a formar-se. A día d'avui ja hem realitzat les proves K-BIT a tots els alumnes de 1er de Primària i ja hem començat a passar-les a la resta d'alumnes nous. Aquestes proves ens permeten conèixer que saben els alumnes i des d'on poden partir a l'aula.

Segons els resultats obtinguts a 1er, aquestes són les dades rellevants que hem obtingut:

- En Julià és un nen retràs greu que ja s'ha incorporat al centre amb un Informe Psicopedagògic previ.

- En David ha donat nivell d'intel·ligència baix i té un retràs en el llegunatge. Abans no havia estat escolaritzat i ve de Portugal.

- En Gerard ha donat un nivell d'intel·ligència baix i un retràs d'audició i llenguatge. Té una germana al centre amb un retràs i un germà gran també. L'altre germà que té a 2on no presenta cap dificultat.

- Per últim, la Inés ha estat abans escolaritzada, a primera vista no ha presentat cap dificultat a l'aula però ha donat un resultat molt baix a la prova K-BIT. Està pendent de passar-li una altre prova, el WISC-R.

A partir dels resultats d'en David i d'en Gerard, i de l'informe psicopedagògic d'en Jualià, ja hem començat a treballar de manera indicidualitzada dos hores setmanals cadascun d'ells. No descartem realitzar-lis alguna prova més per detectar més mancances. D'altre banda, tots tres treballen de manera individualitzada amb la logopeda del centre.

ENFOCAMENTS TEÒRICS I FASES DEL PROJECTE

Aquest projecte es basa en l’enfocament del diagnòstic pedagògic, el qual posa en relleu l’avaluació de les necessitats educatives dels alumnes donant pas a l’enfocament d’Avaluació Psicopedagògica. La finalitat del diagnòstic és determinar la naturalesa de les dificultats, la seva gravetat i els factors que comporten.

L’escola parteix de l’enfocament conductual, ja que intenta comprendre el comportament dels seus alumnes a partir del seu context i tracten d’explicar com aquests alumnes arriben al coneixement. L’objectiu d’aquest enfocament es centra en l’adquisició de destreses i habilitats, n el raonament i en l’adquisició de conceptes. Aquest enfocament va relacionat amb aquest projecte d’intervenció ja que es pretén aprofundir en la conducta i en les necessitats que mostra l’alumne. L’escola també defensa l’enfocament constructivista, ja que defensa a l’individu‚ tant en els aspectes cognitius i socials del comportament com en els afectius. No és producte de l’ambient ni un simple resultat de les seves disposicions internes, sinó d’una construcció pròpia que es va produint dia a dia com resultat de la interacció entre aquests dos factors.

FASES DEL PROJECTE

FASE 1: AVALUACIÓ DE NOUS ALUMNES MATRICULATS  DATA: Setembre/Octubre                                                      HORES:  22 hores

Objectius: Administrar i conèixer les necessitats dels alumnes de nova incorporació de l’escola a través de texts que mesuren la intel·ligència i  converses amb els alumnes. Destinataris/àries: Alumnes de 1er i alguns de la resta de Primària.

ACTIVITATS I CONTINGUNTS

1.    Sessions individuals de conversa. 2.    K-BIT 2000 (Test Breu d’Intel·ligència de Kaufman). 3.    WISC-IV 4.    Observació a l’avaluació d’audició i llenguatge. 5.    Elaboració d’informes de Compensació Educativa.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.    Bloc de notes per anotacions personals. 2.    Manual (Informació d’aplicació, interpretació, tipificació i propietats). 3.    Quadern d’examen. 4.    Full d’anotació individual (Per l’enregistrament de les respostes i resumir les puntuacions obtingudes).

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.    Seguiment diari a l’aula. 2.    Intervenció de la psicòloga i la treballadora social

FASE 2:  ESTABLIR LES NECESSITATS DE RECOLÇAMENT EDUCATIU                  DATA:  Octubre/Novembre                            HORES:  25 hores

Objectius: Mesurar el nivell intel·lectual dels alumnes. Facilitar la integració social, afavorir la interculturalitat, preveure, actuar i compensar les dificultats educatives, fomentar l’adquisició de coneixements educatius i la llengua i promoure la inserció laboral dels joves. Destinataris/àries: Alumnes de 1er a 6è.

ACTIVITATS I CONTINGUNTS

1. K-BIT 2000 (Test Breu d’Intel·ligència de Kaufman). 2. WISC-IV 3. Observació a l’avaluació d’audició i llenguatge. 4. Redacció d’Informes Psicopedagògics.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1. Manual (Informació d’aplicació, interpretació, tipificació i propietats). 2. Quadern d’examen.       3. Full d’anotació individual (Per l’enregistrament de les respostes i resumir        les puntuacions obtingudes).

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.    Millora respecte les proves anteriors. 2.    Quadern de respostes per la baremació.

FASE 3:  AVALUACIÓ DE NOVES ADMISSIONS DATA: Octubre/Novembre/Desembre                                    HORES:  16 hores

Objectius: conèixer el bagatge educatiu i personal de l’alumne i a la família. Destinataris/àries: Alumnes i famílies noves al centre.

ACTIVITATS I CONTINGUNTS

1.    Entrevista familiar amb la psicòloga i la treballadora social. 2.    Entrevista individual amb l’alumne/a. 3.    Administració de proves. 4.    Informe de compensació educativa. 5.    Revisió de dades externes que poden ajudar a conèixer la seva situació.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.    Protocol d’entrevista i informe.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.    Reunió entre la psicòloga i la treballadora social.

FASE 4:  SESSIONS AVALUATIVES AMB LA LOGOPEDA   DATA:  Octubre                                                                        HORES: 10 hores

Objectius: Determinar necessitats d’audició i llenguatge. Destinataris/àries: Alumnes de 1er a 6é de Primària.

ACTIVITATS I CONTINGUNTS

1.    Observació dins de l’aula de l’alumne. 2.    Entrevista individual a l’alumne.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

1.    Informe que recull les necessitats de l’alumne. 2.    Jocs individuals.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

1.    Sessions pràctiques amb l’alumne. 2.    La logopeda.

DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE

AVALUACIÓ DE NOVES ADMISSIONS I REALITZACIÓ DE PLANS INDIVIDUALITZATS.

 

Plans de treballs individualitzats

L'Àmbit d’intervenció està emmarcat dins de l’Educació Escolar de 0 a 18 anys, però en el cas del CAES Natzaret Pare Fontova s’acullen alumnes de 6 a 16 anys  i de intervenció socioeducativa. Al centre Nazaret es desenvolupa un Projecte d’educació compensatòria a Primària i a Secundària, per atendre a menors amb necessitats educatives i en situació de risc social.

El Projecte que es portarà a terme durant el període de pràctiques, i que a dies d’ara ja s’ha engegat, s’ajusta a la dinàmica real i quotidiana del centre actual. A més, és la principal tasca que la psicòloga del centre es centra per tal de detectar possibles necessitats en els alumnes del centre i analitzar quines són les necessitats de cada alumne i així realitzar els plans individualitzats corresponents.

D’altre banda, faré dels avaluacions d’admissions de nous alumnes a l’Etapa de Primària. Nazaret és un centre de matrícula oberta i s’incorporen alumnes durant tot el curs. El que faré serà centrar-me també en aquests alumnes i fer un estudi de la seva procedència i anàlisi del seu informe psicopedagògic. En el cas que calgui, es farà també un Pla Individualitzat.

Tot i que alguns aspectes que treballaré ja els vaig treballar al pràcticum I, els tornaré a treballar però ara amb més profunditat i autonomia. Els aspectes els quals em proposo treballar en aquest segon pràcticum són:

a)    Avaluació de nous alumnes matriculats a primària.

-       Informe de Compensació Educativa (conjuntament amb la treballadora social).

b)    Establir necessitats específiques de recolzament educatiu.

-       Proves K-BIT (administració i informe psicopedagògic).

-       Proves WISC-IV

-       Realització d’Informes psicopedagògics.

c)    Avaluació de noves admissions (que es vagin incorporant).

d)    Sessions avaluatives amb la logopeda.

-       Determinar necessitats d’audició i llenguatge.

Fins aquí, la descripció del projecte que portaré a terme, intentant ajustar-me al màxim al pla de treball descrit anteriorment. Vull ser flexible i sumar-me i participar a qualsevol tasca on s’impliqui la psicòloga i així poder aprendre altres aspectes encara que no estiguin descrits al projecte inicial, i que darrerament es puguin afegir.